Todo depende del cristal con que se lo mire...

Cuánto tiempo hace que no paso por acá. Durante mucho tiempo este blog fue simplemente un mecanismo de descarga, una catarsis que no encontraba cómo ni con quién hacer... Pero hoy lo empecé a ver como una "misión" en mi vida, suena místico, pero está lejos de serlo.
Desde adolescente me conecté con la discapacidad, y nunca la vi como algo para temer. Mis tiempos de voluntaria en el Pequeño Cottolengo me enseñaron a ver más allá de la apariencia.
Después casi por casualidad también fui voluntaria en un taller laboral. Ahí aprendí que la sociedad niega la posibilidad al otro por ser diferente, que segregamos sin esperar qué podemos recibir de ese otro distinto a mí.
Después vendrían los años de docencia, insertada en un sistema autoritario, donde la integración es una palabrita que queda bien decir. Aprendí de mis alumnos, mucho más que de mis profesores, y sobre todo de los que tenían necesidades educativas especiales.
Y después llegó Valentina, el diagnóstico y el resto de la historia ya la conocen...
Hoy elijo trabajar con niños con TGD, y frente a cada uno intento ver su potencial y no lo que aún no logró, porque esa es la forma en que aprendí a mirar a Valentina y así deseo que la vean sus terapeutas. Estar "de los dos lados del mostrador" a veces se complica, cuesta marcarle a otra mamá algo sin pensar cómo me caería si me lo dijesen a mí, pero tiene su lado positivo, y es que no juzgo, puedo entender, aunque no justificar todo.
Mi visión de la vida en estos meses cambió radicalmente, porque mi propia vida dió un vuelco complicado, estoy en uno de esos momentos en los que hay que aprender a tener paciencia para esperar cosas que no dependen de mí, a pesar de que puedo afirmar de que es uno de los momentos más dificiles de mi vida.
Yo me vivía quejando por cosas que hoy hasta me da risa recordarlas, hoy elijo mirar dormir a Valentina antes de acostarme y pensar que lo mejor aún está por llegar, que detrás de la lluvia siempre sale el sol...
Y también quiero tener esa misma visión como profesional, esperar, ser paciente, porque los logros no se fuerzan, se obtienen con respeto y dedicación.
Con respecto a Valen, reconozco que no es su mejor momento. Este año comenzó con muchos cambios a nivel familiar y terapéutico. Nuevas terapeutas, nuevos objetivos, y uno de los más importantes es incluir una maestra integradora en el jardín.
Esto representa un avance por un lado y un desafío por otro. Valentina nos sorprende con el registro que tiene de lo que ocurre a su alrededor, pero a veces esto se vuelve en contra. Comenzaron las preguntas difíciles "Mamá, yo estoy enferma?", "Por qué mi cabeza a veces funciona distinta?". Preguntas que paralizan y me tocan en lo más hondo, tal vez porque yo mil noches no dormí preguntándome cosas similares.
Hace unos días, y después de una explosión espantosa, me dijo "cuando mi cabeza piensa diferente y estoy así (apretó las manos y los dientes, signo de nerviosismo) siento como si no tuviera la piel, sólo tengo huesos". Me dolió en lo más profundo, pero también me ayudó a entenderla un poco más, imagino que tiene una base sensorial importante esto de no tener piel, como si estuviese totalmente desprotegida y todo le provoca reacciones más intensas. Otra vez me dijo que cuando se concentra en algo ve eso solo y no lo que hay al lado.
Pero también está descubriendo que hay muchas cosas para las que es muy buena, que tiene una memoria privilegiada, que le encanta la música y puede tomar clases de violín como ella eligió
(la profesora no puede creer como presta atención). Se enfoca en lo que elige o necesita y desecha e resto, eso la convierte en una nena perseverante y tenaz.

Hoy me siento feliz de poder entender por qué muchas veces senti que Valen era como el Dr. Jekill y Mr. Hide. Porque puedo permitirme disfrutar de los momentos alegres, de los juegos divertidos y prepararme para afrontar los momentos difíciles. Y ya nadie me hace sentir culpa, acepté que ella forma parte de un espectro de origen neuro-biológico y no es hija de una madre freezer ni de un padre ausente. Y que, más allá de todo es una hermosa niña feliz llena de ganas de demostrarle al mundo todo lo que es capaz de lograr. Y como le gusta decir a mi solcito, vamos a llegar "hasta el infinito y más allá"

Autismo: Una palabra para usar cuando y como corresponde.

Cuando escuche por primera vez las siglas TGD de boca de la neuróloga de Valen, me asuste mucho, las asocié a AUTISMO Y automáticamente a DESCONEXION. Sentí miedo de que mi princesita se suma en un mundo propio y nunca entre al mío. Pasó el tiempo, Valentina se alejó del autismo para acercarse a un TGD leve, y yo me acerqué al autismo. Estudié y decidí convertirlo en parte de mi vida profesional y personal. Hoy no le tengo miedo, porque se que tras cada diagnóstico de TGD o Autismo hay un ser único, lleno de amor y ganas de compartir su vida, a su manera, con nosotros. Un ser que comprende el mundo de otra manera, tal vez mas literal, y seguramente más honesta...Por eso me sumo a esta iniciativa!!!!

Ilustración de Santiago Ogazón

Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como:

- las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse

- las personas con autismo viven en su mundo

- las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.

Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos.

¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?

Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto. Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados. Un gran trabajo por delante.

Ilustración de Fátima Collado

Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.

La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.

¿Qué es el autismo?

Ilustración de Fátima Collado

El autismo es un síndrome con un espectro muy amplio, no una enfermedad. Afecta de forma diferente, así que no hay dos personas con autismo iguales y por eso no se puede nunca generalizar. Las áreas en las que se manifiesta son:

•Dificultades –no incapacidad- en el lenguaje y la comunicación. Encontraremos personas que no hablan pero se comunican con gestos o pictogramas, y personas capaces de dominar varios idiomas.

•Dificultades –no incapacidad- en las relaciones sociales. Encontraremos personas que eluden el contacto visual o se aturden en ambientes ruidosos, y personas que ofrecen conferencias.

•Intereses restringidos y repetitivos, que con una buena estimulación pueden ampliarse siempre.

Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.

Los mitos que se deben evitar

Ilustración de Fátima Collado

•Carencia de sentimientos. Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.

•Aislamiento en su propio mundo. Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.

•La falta del cariño de los padres provoca el autismo. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.

•Las personas con autismo tienen discapacidad intelectual o, por el contrario, son capaces de habilidades prodigiosas. En realidad, el retraso mental es una comorbilidad, no una condición propia del autismo. Hay personas con autismo que además tienen discapacidad intelectual y las hay también que no la tienen; las hay que tienen capacidades asombrosas, y las hay que no las tienen. Pero necesitamos todo tipo de mentes, sin discriminar a nadie.

•La inevitable segregación. Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.

•La infancia permanente. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de "niños autistas", pero casi nunca de "adultos autistas". Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.

• Son autistas. Mejor emplear la fórmula "persona con autismo" en lugar de utilizar simplemente la palabra "autista". Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.

•Definición de los diccionarios. El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo (ver: http://autismosinmitos.blogspot.com/p/campana-diccionarios.html)

Etiquetas y mitos

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Ilustración de Fátima Collado

Ilustración de Santiago Ogazón.

RECUERDA: "Las personas con autismo sí nos comunicamos, nos esforzamos a diario, sentimos y no somos ni indiferentes ni vivimos en nuestro mundo. Con o sin lenguaje, tenemos mucho que decir. Escúchanos y conócenos en lugar de difundir mitos o utilizar “autismo” para descalificar a otras personas".

Ilustración de Fátima Collado

De preguntas y proyectos.

Hace un tiempo veíamos que Valentina sigue avanzando a paso agigantado en lo cognitivo, pero en lo emocional está dando pasitos hacia atrás... Otra vez berrinches, angustia, mal dormir y no aceptación de las terapias.
Cuando empezó a "complicarse la situación" sólo pasaba en casa, así que otra vez fui el foco de todas las miradas. Parecía que todos jugaban a "Tírele a la madre que tiene la culpa". Límites más estictos, no dejes que te maneje, lo hace sólo con vos...
ESta vez reconozco que no sentí ni un ápice de culpa, porque sabía que no estaba haciendo nada mal. Algo en la cabecita de Valen pasaba y nadie se daba cuenta.
Hasta que empezó a llorar y angustiarse con las terapeutas, portarse mal en presencia de su papá, negarse a hablar en el jardín... y "EUREKA!" Todos descubrieron que algo le pasaba a Valen (Lo descubrieron???? Si yo ya se los venía diciendo...)
En fin... En medio de preguntas sin respuesta acudimos al Dr. Cristian Plebst, no sólo un gran profesional, sino una persona excepcional. Por primera vez alguien hablaba de mi hija como "Valentina", y se interasaba en todos los aspectos de su vida.
Fue muy claro: Valentina sí esta dentro del espectro, pero "colgada", y su mayor problema es el trstorno de la integración sensorial... Daignostico: Trastorno de la integración sensorial con rasgos de TGD. No existe en ningún manual, asi que TGD-NE.
Y lo más importante, menos estructura y más vínculos que la respeten en su individualidad...
Y empezar la dieta...
Me aconsejó hacer el work shop de son-rise, al que fui gracias a Ceupa, ya que no estoy trabajando y me resultaba imposible pagarlo. Agradeceré esta oportunidad toda la vida...
Otra vez las miradas de reojo "pero Son-

Rise no tiene aval científico" "PEro..." Otra vez la madre loca...
Me importa poco lo que piensen todos. Yo comprendí que para Valentina es el mejor enfoque y voy a pelear por ello. Con la dieta vamos muuuy de a poco, Valentina vive gracias a la leche, y sacársela se complica, pero tengo confianza en que podremos lograrlo!!
Con son-rise, tengo poco apoyo, asi que está costando implementarlo... Sola estoy intentando construirle un mundo agradable, en el que se sienta respetada y valorada, en el que no importa si se arrastra toda la tarde por el piso y su juego hoy no pasa de arrojar pelotas al aire y correeeeeer, y coreeeeer... Ah! Pero si tiene juego simbólico, hay que favorecerlo! Y si no tiene ganas?, respondo yo...
tengo en mi cabeza preguntas y proyectos, hasta hoy eran sólo míos, hoy los comparto con ustedes... GRACIAS!!!!!!

Especial ESTAMOS CON EL AUTISMO 4

Tarde pero seguro. Les dejo el enlace al especial de la Revista En SEntido Figurado. Gracias Anabel una vez mas, por tu hermosa labor para difundir los Trastornos del Desarrollo!!!
Leanla toda, no tiene desperdicio, y mi historia este año va dedicada a todas las mamás blogueras que me enseñaron a seguir caminando con la frente bien alta para buscar un nuevo horizonte para mi princesa!!!

http://ensentidofigurado.com/esfcontenido.php?esfID=9

Educar en y para la diversidad.

Acabo de tener una reunión con la directora del jardín de Valen, volví hinchada de orgullo... Feliz de ver los enormes avances de Valen y la excelente desición de haberla anotado en este hermoso jardín.
La cita fue porque (textuales palabras) "le preocupa que Valen sea Etiquetada en el futuro" y también quería saber cómo van sus terapias. Qué lindo que un docente se preocupe por el aspecto integral de sus alumnos, deseche las etiquetas y se base en sus puntos fuertes y no en sus debilidades.
Me habló maravillas de Valen en la sala, de cómo se está posicionando en un lugar de liderazgo y es referente para sus compañeros, quienes la buscan y la escuchan con afecto (y le hacen caso casi como a otra maestra!!!). Me contó cómo los sorprende con su vocabulario de enciclopedia y sus reflexiones casi adultas, y que cada día se va animando más a los abrazos y besos de sus seños y amigos.
LAs dos coincidimos que el hecho de que "se note tan poco" el tgd es bueno, pero hay que seguir trabajando para fortalecer cada dia mas sus aspectos positivos...
Cuando salí pense en esto que tanto escuché en el profesorado, "Educar para la diversidad". LA verdad es que el comienzo de mi carrera docente fue dificil en ese aspecto, no es fácil trabajar en comunidades vulnerables, donde los niños vienen golpeados y por eso luego golpean, y sufren la peor violencia que es la del abandono y a veces hasta el hambre. En mis aulas vi mucha DIVERSIDAD, pero a la vez una maestra está obligada apresentar una planificación anual antes de conocer y evaluar a sus alumnos, de pautar mes por mes que se va a trabajar.
Cuanto más sencillo sería una currícula abierta, con algunos lineamientos, sin seguir pautas dadas por un manual hecho para TODOS POR IGUAL. No hace falta que un niño porte una patología X para hacerlo digno de una educación que respete sus tiempos e intereses.
Si a Juan le gustan los dinosaurios y a Ana los moños rosas, ¿Qué sentido tiene enseñarle a sumar tapitas de gaseosa? ¿Y si Juan trae muñecos de dinosurios y Ana moños rosas? Tal vez la suma sea algo mucho más significativo en sus vidas diarias...
Soy realista, no vivo en una nube... En un aula con treinta chicos inquietos, en la que hay que tomar lista, corregir y seguir los caprichos de alguna directora que se olvidó que estar frente al grado no es nada sencillo, la cosa se complica.
Entonces me pregunto, y si en vez de invertir en cosas sin sentido, en vez de que el gobierno pagur tiradas de libros obsoletos y homogeneizantes (porque todavia no vi ningun libro de texto que no lo sea)invierten en poner más personal, desdoblar grados y cambiar de una vez por todas este sistema que ya demostró suficientemente que NO SIRVE?
Llamo a la reflexión... Tengo la suerte enorme de haber encontrado un colegio que sigue estas pautas, que adhiere a la filosofía del método Montessori que justamente se basa en el respeto de las capacidades propias de cada niño, no todos tienen esa suerte... Y no debería ser una cuestión de "suerte" sino un derecho... Como educadores o padres, tenemos la obligación de luchar para que ese derecho sea respetado, concientizar al estado de la importancia de un cambio estructural en la educación...
Valen cuando va al jardín es FELIZ... Y eso no tiene precio...

Mañana enciendo una luz azul...

Cuanto tiempo sin escribir! Ha corrido mucha agua bajo el puente de nuestras vidas, de la cristalina y de la turbia... Trajo cosas nuevas y se llevo otras.
Los avances de Valentina en este tiempo fueron increíbles, verla dialogar con tanta cordura, jugar y relaiconarse ocn sus amigos del jardín es impagable. Tan bien está que estamos en proceso de "revisión diagnóstica". Aunque la etiqueta no me mueve ya un solo pelo, aprendí a valorar cada día los puntos fuertes del desarrollo de mi hija y trabajar con constancia sobre sus debilidades (que siguen basándose en lo sensorial y teoría de la mente).

Este año llegó con cambios estructurales: Cambio de turno de jardín (seño nueva y mayor cantidad de niños en la sala)y una reducción de la cantidad de horas de terapia así como de la modalidad (ya no tanto terapia estructurada, sino más floor time y fortalecimiento de habilidades sociales). Y los cambios están dando sus frutos...
Mañana es el día internacional de la concientización acerca del Autismo (y los Trastornos del Desarrollo), como familia es un día especial, ya que asistiremos juntos a la marcha que inicia en el INADI (R.Saenz peña 832) a las 19hs y terminará en un hermoso obelisco iluminado de azul gracias a la iniciativa de TGD padres.
Mañana el color de la esperanza en el mundo será el azul, porque nuestros niños son ejemplo de lucha, son ls muestra clara de que SE PUEDE...
Estos dos años me cambiaron como persona, me hicieron crecer y ver la vida con otros ojos... Mirar a mi hija me enseña cada día una nueva lección. Gracias princesa por iluminar cada día con tu sonrisa!!!!
Por eso, mañana encendemos una luz azul por Valen y muchos niños del mundo que están dentro del enorme abanico del espectro autista y necesitan nuestro apoyo...

Como San Francisco.

Dicen que cuando San Francisco llegóa a América todos temían a los nativos por su ferocidad, sin embargo él logró, cual falutista de Hammelin, atraerlos y conquistarlos con su violín. Qué distinta hubiese sido la historia si los conquistadores hubiesen usado el método de San Francisco, pero esa es harina de otro costal...
Resulta que hoy volvíamos del jardín en colectivo y de repente se empezó a llenar de gente. Si le sumamos el calor y que a Valen no le gusta viajar, una fórmula explosiva...
Empezó a llorar, gritar y bufar. Hacía bastante que no scuchaba ese Mmmmmm sostenido en el tiempo que me duele tanto. Hasta que se me ocurrió una idea: Comencé a cantarle suave en el oído, y unos minutos después su grito se transformó en canción. El viaje fue difícil, pero hubo momentos en los que las canciones lo amenizaron.
Conclusión, lo de San Francisco no era sólo leyenda, y con Valen sirve. Así que ahora manos a la obra, voy a empezar a buscar música que le guste, y vamos a tratar de tener más "momentos musicales" en casa.
Comparto con ustedes esta info que saqué de un foro de la comunidad Aspie: http://asperger.foroactivo.com.

*

Efectos y cualidades de la música

Mensaje por Isaver el Lun Nov 15, 2010 2:34 pm
1. Efectos bioquímicos
1.- La música actúa sobre la bioquímica de nuestro organismo, positiva o negativamente, de acuerdo con el tipo de música escuchado (MILLER, 1976).

2.- Ciertas notas musicales afectan a los aminoácidos de una proteína de las plantas y en consecuencia las plantas crecen más rápidamente. (STERNHEIMER, 1994). Lo cual viene a corroborar el saber ancestral de este hecho en la India.

3.- "La música sedante puede estimular la liberación de hormonas, tales como las endorfinas, las cuales a su vez actúan sobre receptores específicos del cerebro y sobre neuro-transmisores lo cual puede llevar a aliviar el dolor" (CLYNES, 1982; GOLSTEIN, 1980).

2. Efectos fisiológicos
Presión sanguínea:

1.- La música afecta a la presión sanguínea, a la velocidad de la sangre y al fenómeno de Respuesta galvánica de la piel:
Una música estimulante o sedante causa efectos muy diversos

2.- Las preferencias musicales son muy importantes en cuanto al resultado (DEJONG yotros, 1973; DREHER, 1948; PERETTI y SWENSON, 1974).

3.- La tonalidad, la melodía y el ritmo afectan a la respuesta galvánica de la piel (DEJONG y otros, 1973; HENKIN, 1975; WILSON y AIKEN, 1977). Nivel de conductancia de la piel: EDWARDS, PENNEBAKER y TUNKS, 1991, encontraron lo siguiente:

1.- El nivel de conductancia de la piel puede llegar a acostumbrarse tanto a la música como al ruido.

2.- La interrupción o la aceleración del nivel de conductancia de la piel está marcadamente relacionado con el tempo, la altura tonal y con el aumento de complejidad de la composición musical.

3.- La habituación del nivel de conductancia de la piel puede interrumpirse con el aumento de la altura tonal y con la aceleración del tempo.

4.- La disminución del nivel de conductancia de la piel se relaciona con la resolución musical del conflicto expresado mediante un tempo lento, cadencias finales, la textura de acordes sostenidos y movimientos armónicos lentos.

3. Respuestas musculares y motóricas

1.- Reflejo pupilar a la luz:

-"El hecho de escuchar música - en el puro sentido fisiológico del término- equivale aexponerse a una multitud de estímulos sensoriales, cada uno de los cuales puede ser considerado como capaz de activar el fenómeno de restitución psicosensorial" (O. LOWENSTEIN, 1933).
- Una música estimulante puede provocar el reflejo pupilar a la luz. (SLAUGHTER, 1956).

2.- Movimientos peristálticos del estómago:

- Una música sedante puede provocar fuertes contracciones peristálgicas en el estómago. (SEARS, 1954)
.- Sesiones de musicoterapia utilizando el canto gregoriano produjeron un 60% de procesos curativos en pacientes con dispepsia y un 20% de curaciones en 34 pacientes con úlcera duodenal (TRENTI, 1980).

3.- Desórdenes gástricos psicosomáticos:

- Una música sedante puede ser de gran ayudar en patologías digestivas (SUGARMAN,1954).
- Una música muy excitante puede producir espasmos gástricos e incluso, indigestión.(CIRILE, 1954).

4.- Aumento de la actividad muscular:

- La música estimulante incrementa la actividad muscular. (SEARS, 1960, 1958; STEVENS,1971; BRICKMAN, 1950; GASTON, 1951; ABELES, 1980, revisó los estudios precedentes.
- La música sedante posee efectos relajantes en personas normales y en personas enfermas, en general.
- Una música sedante posee efectos relajantes en niños paralíticos cerebrales atetósicos.(SCHNEIDER, 1968).
- Una música estimulante puede tener efectos relajantes para niños paralíticos cerebrales espásticos (SCHNEIDER, 1968).
- Una música sedante que guste a los niños autistas, les mueve a la acción física y aabandonar su aislamiento (POCH, 1971).
- Los pacientes esquizofrénicos aumentan su actividad física con el ritmo de tambores.(REARDON y BELL, 1971).
- Los ataques epilépticos pueden sobrevenir con música marcadamente rítmica o con música a alto volumen ( REESE, 1959).
- Los movimientos mecánicos de los dedos al escuchar música de personas normales difieren de acuerdo con el tipo de emoción que la música sugiere (alegría, tristeza,nostalgia, rabia...) (CLYNES, 1978).
- La música de rock, hace disminuir la producción en las fábricas, mientras que la música melódica aumenta la producción (DIAMOND).

5.- Resistencia al dolor :

- La música puede ser efectiva para aumentar el nivel de resistencia al dolor (JACOBSEN,1956; MELZAK, WEISZ y PRAGUE, 1963; UNKEFER, 1952; FEIJOO y VINARD,1978; LAVINE, 1976; GABAI, 1972).
- La música puede ayudar muy efectivamente en la rehabilitación del dolor (WOLFE,D.E., 1978).
Respuestas cerebrales
- Según CAMPBELL (1986): "La música posee un modo desconocido todavía de afectar al cerebro"

4.-Efectos psicológicos

- Además de lo dicho acerca de las cualidades terapéuticas del Arte, la música actúa sobre nuestro sistema nervioso central y puede producir efectos sedantes, estimulantes,deprimentes, de alegría, etc. La música puede sugerirnos cualquier tipo de sentimiento.
- La música puede despertar, evocar, provocar, fortalecer y desarrollar cualquier tipo de emoción.
-

* Puede provocar la expresión de uno mismo.
- Puede ayudar a desarrollar la capacidad de atención sostenida.
- Puede iniciar a los niños a la reflexión.
- Puede estimular la imaginación.
- Puede ayudar a desarrollar la memoria.
- Puede ayudar a desarrollar la creatividad.
- Puede ayudar al niño a transformar su tipo de pensamiento pre-lógico en lógico preservando su creatividad.
- La música puede ser una fuente de placer semejante al juego debido a la constante variación de los sonidos musicales.
- Puede ayudar a desarrollar el sentido del orden y del análisis.
- El contrapunto ayuda a desarrollar la inteligencia porque fuerza a seguir diversos razonamientos a la vez, las voces o melodías de la composición musical (A. MICHEL,1951).
- La música facilita el proceso de aprendizaje porque activa un enorme número de neuronas(CAMPBELL, 1986).



Efectos sociales

- La música constituye un fenómeno sociológico de nuestro tiempo muy importante.
- Es un agente de socialización.
- Ayuda a provocar la expresión del grupo.
- Ayuda a provocar la cohesión del grupo.

- La música es el arte que mejor ayuda a provocar y expresar estados emocionales independientemente de todo individualismo.
actuar para activar las neuronas que actúan en la relajación de la tensión muscular,en la variación del pulso y en la evocación de recuerdos lejanos, los cuales están directamente relacionados con el número de neuronas activadas en la experiencia. Esto puede ser medido ahora inyectando en el cerebro un líquido radioactivo cuya presencia se puede detectar cuando las neuronas cerebrales se activan por el recuerdo"

- Las ondas Alfa se producen frecuentemente en estado de quietud y relajación. La música puede inducir este estado y puede ser activado un tipo de ensoñación creativa.

- Las ondas Teta pueden observarse en estados de alta creatividad y en la audición musical.

- Según la teoría de SPERRY (investigaciones realizadas desde 1960 a 1970), el hemisferiocerebral derecho " es claramente superior al hemisferio cerebral izquierdo en muchos aspectos, especialmente en cuanto concierne a la capacidad para el pensamiento concreto, conciencia espacial y comprensión de relaciones complejas" (CAMPBELL,(a), 1986).

El hemisferio derecho es también superior en la interpretación de impresiones auditivas,en la discriminación de voces, en la entonación y en experiencias musicales.

Teoría holográfica del cerebro:

BRIBRAM (1967) piensa que el cerebro opera de acuerdo con principios matemáticos similares a los de un holograma. Esta teoría explica que fragmentos de memoria de información que sean semejantes son almacenados en diversas partes del cerebro. Cada neurona puede tener la capacidad y la eficiencia de almacenar billones de estos fragmentos. La memoria, los recuerdos, pueden ser distribuidos a cada parte del cerebro y no localizados en una sección determinada. De acuerdo con esta teoría referida a la música, implica que "todos los sonidos están contenidos dentro de los armónicos de cada tono fundamental". El cerebro no trabaja como una computadora la cual sólo clasifica información, sino que un indicio de unas pocas palabras o fragmento melódico puede evocar instantáneamente toda la información (toda la pieza musical, por ejemplo). CAMPBELL, (b) (1986) escribe: " Este modo holográfico de procesar y guardar información se parece más a una vibración por simpatía (o afinidad) que a otras teorías"En Musicoterapia esta teoría es importante para explicar la importancia que tiene esta terapia con pacientes psicogeriátricos, psiquiátricos y todos aquellos afectados con problemas relacionados con la memoria.

3.- La música es una forma simbólica del lenguaje verbal. "Porque la música en su másalta expresión, es claramente una forma simbólica" (LANGER, d, 1951). Pero mucho más : Podemos proyectarnos en la música que escuchamos o interpretamos, porque: "... la música es un símbolo inacabado". Por tanto la música puede ser un medio proyectivo y un medio terapéutico muy valioso.

4.- La música es una forma simbólica pero esta forma tiene un significado, no objetivo (porque la música en sí no tiene un significado concreto, como el que tienen las palabras), pero sí, siempre, un significado subjetivo.

5.- Contenido ambivalente (LANGER) : El poder real de la música está en el hecho de que el contenido puede ser "verdad" en cuanto a los sentimientos de un modo que no puede ser expresado con las palabras. Su contenido puede ser ambivalente, en el sentido de que en música pueden expresarse sentimientos opuestos simultáneamente,lo cual le confiere una riqueza de posibilidades de expresión como no se da en ninguna de las demás Bellas Artes, según MERSMANN (1935).

6.- Teoría de André MICHEL (1952) : Esta teoría muestra la importancia y diferencias dela Música sobre las demás Bellas Artes, dado que :- La música es "el arte del tiempo". La música ocurre en un tiempo determinado y deja de ser al instante ; las demás artes son mucho más estables. Por ello la música es el mejor modo de volvernos a la realidad.

- La música por su estructura es de orden pre-lógico. Por ello la música puede ser percibida y puede mover al niño, incluso antes de haber nacido, por los niños con graves minusvalías, por los enfermos mentales más deteriorados, por los enfermos en estado de coma, etc.

- La música es el lenguaje de nuestras emociones y sentimientos. Por ello puede ser de gran ayuda para los pacientes con problemas emocionales, con carencias emocionales. Estas tres características de la música la hacen muy adecuada como terapia en trastornos físicos, neurológicos y psíquicos, médico, psiquiátrico, de educación especial, de marginación social) o musicotera- péutico (efectos de la música sobre el ser humano, efectividad de la musicoterapia en los distintos cuadros clínicos, etc.). Sin investigación científica la musicoterapia no podría subsistir; por otra parte, la utilización científica de la música supone también, de entrada, el que cualquier actividad musical, en sí misma, no es terapéutica.

Contexto terapéutico: La finalidad de la musicoterapia es la de ayudar al ser humano de muy diversos modos (musicoterapia preventiva) y al ser humano enfermo, (musicoterapia curativa). Por ello, el musicoterapeuta es un miembro más en un equipo terapéuticoo en un equipo de Educación Especial o en otros contextos.Para BRUSCIA (1987) "La musicoterapia es un proceso dirigido a un fin, en el que el terapeuta ayuda al cliente a acrecentar, mantener o restaurar un estado de bienestar utilizando experiencias musicales y las relaciones que se desarrollan a través de ellas, como fuerzas dinámicas de cambio". Si la musicoterapia, siguiendo esta definición, es un proceso, entonces constará de diferentes etapas, que en este caso son las siguientes: información sobre los trastornos a tratar, trazado de objetivos, tratamiento, evaluación,seguimiento y finalización del tratamiento".

La musicoterapia puede definirse como "la aplicación científica del arte de la música y la danza con finalidad terapéutica, para prevenir, restaurar y acrecentar la salud tanto física como mental y psíquica del ser humano, a través de la acción del musicoterapeuta"(POCH, 1981).

Al decir "arte de la música" alude al hecho de que sólo la música que sea arte puede ayudar realmente al ser humano, debido a su significado profundo, tal como se explicita en la Introducción. Este significado profundo se lo da no el contenido intelectual sino
el emocional; lo que realmente cura o ayuda es la emoción que sugiere o puede sugerirla obra de arte. En este sentido, una obra realizada por una computadora, por perfecta que sea, nunca podrá ser arte, ni por tanto terapéutica.Al hablar de "obra de arte" se toma aquí en un sentido muy amplio: no se limita alas obras de los grandes maestros, sino a toda pieza musical (clásica, folklórica, popular)actual o del pasado capaz de generar emoción, ya que si es capaz de generar emoción puede tener valor terapéutico para aquella persona concreta que lo percibe con tal contenido.

Ojala les sirva!!! Y a cantar más que nos hace bien a todos!